我崔佳|曲问：一种课堂提问的技术

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读了一位日本作家写的书，在书中他提到读日本名校学生的一个学习习惯，就是逆向提问，比如：一般会问“中国共产党建党是哪一年？”这种提问方式是事实性记忆，属于机械记忆。但是逆向提问会问“中国共产党建党为什么是1921年，而不是1920年，也不是1922年？”

我看到这种问法的时候，我挺震惊的。因为这完全超乎我的学习经历，从来没有思考过这样的问题。但是这个问题的确能够帮助学生去查找历史史实，去看在1921年左右发生了什么事件、当时社会是什么样的背景、背景下有怎样的冲突、有什么样的契机等等，最后是把与共产党建党相关的人物、事实、任务、使命等都串联起来。

这种提问的方式，就算曲问了。

曲问，顾名思义，有啥想问的不直接问，拐弯抹角的问。

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除了逆向提问之外，还有哪些曲问的方法呢？

1.假设提问

假设学生是某个思想人物或文中的某个角色：如果你是皮亚杰（认知主义的代表），你将如何向华生（行为主义的代表）介绍你的观点呢？如果你是阿Q，当哭丧棒打向你的时候，你会怎么做？为什么？

假设学生穿越到某个年代或某个场景中：如果你是祥林嫂的邻居，你会对祥林嫂说什么？如果你是一名记者，你将会怎样报道祥林嫂的事件？如果你也进入大观园，你将会与红楼梦中的哪个角色成为好朋友，为什么？如果你是一名导游，你将如何向游客介绍三峡？

这些问题没有直接提问“认知主义的观点是什么、阿Q的表现是什么、祥林嫂是不是可怜、如何描述林黛玉的性格”，这样反而少了那么些趣味，也容易让学生仅仅是背诵而已，缺少自己的理解和判断， 假设提问能增加学生的参与感。

2.冲突提问

教师刻意制造认知冲突，也算是一种诡辩。

比如，教师在教“圆的认识”时发问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”

3.拓展提问

拓展提问，指教师提问的内容不局限于当下所学的学习内容本身，让学生去连结之前学过的其他知识。

比如，学习了杜威的教育思想之后，可让学生思考：杜威强调“做中学”，这体现了怎样的教学观？还有哪位教育思想家与杜威有相似的观点，他是如何表述的？对你的启发是什么？

比如，学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的故事吗？

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通过拓展提问，让学生想得深、想得广，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，达到融会贯通的目的。

4.替代提问

替代提问，是鼓励学生用不同的方法或概念重新表述和解答，是拓展学生思维的一种方式。

比如，解决这个问题，除了这个方法之外，还有没有其他视角和方法？

比如，如果给“行为主义”起另一个名字的话，可以是什么？

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碎碎念

没有好问题，就没有好答案

今天的问题是

如果疫情结束，你最先去见的人是谁

晚安

——教育技术应用实践——

为教师赋能

崔佳：河北大学教育学院特聘副教授

教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师

教育部学校规划建设发展中心项目专家

美编\钰涵🎀返回搜狐，查看更多